Педагогика начальной школы: учебник

• проанализирует имеющиеся в его распоряжении методы и приемы работы, выберет оптимальные и в наилучшем сочетании;

• придирчиво распланирует свой урок по минутам в каждом классе, установит – где работа будет выполняться под руководством учителя, где и когда дети будут выполнять самостоятельные задания;

• мысленно представит себе свой класс во время завтрашнего урока: что будут делать дети, где они почувствуют затруднения, в какой момент наступит усталость и придется сделать физкультпаузу;

• подумает, как облегчить детям трудности познавательного труда;

• взвесит воспитательные возможности изучаемого материала, найдет возможность органично вплести в канву урока решение воспитательных задач;

• подумает, как осуществить личностно–ориентированное обучение и воспитание;

• составит обычный план или более широкий, с изложением содержания – план–конспект урока.

Урок в малокомплектной школе проводится по одному общему для класса–комплекта плану. Поэтому для его структуры характерны не этапы урока, а переходы: «с учителем – самостоятельно», «самостоятельно – с учителем». В поурочных планах учителя малокомплектной школы появляются графы «работа с учителем» и «самостоятельная работа». За ними – большие отрезки урока, которые должны быть тщательно спроектированы. Учитель должен хорошо понимать логику учебного процесса, чтобы предвидеть, где возникнут затруднения и где ему будет необходимо подключиться к работе; выделит так называемые «зоны особого педагогического внимания».

Приводим примерную схему планирования урока для комплекта из двух классов.

План урока для комплекта 1–3

В этом плане реализованы следующие идеи. Урок в 1 классе, как известно, длится не более 35 мин. Из них 1–2 мин уйдут на организацию работы, 3–4 мин – на физкультпаузу. Остается 30 мин чистого времени, которое нецелесообразно делить на маленькие отрезки. Опытным путем установлено, что этапы урока в младшей малокомплектной школе не должны быть короче 5 мин. Значит, максимально может быть выделено шесть этапов. Но учитель выделит их столько, сколько сочтет необходимым, лишь бы не больше максимально допустимого количества. Во втором полугодии, когда уровень первоклассников повысится, количество этапов уменьшится до 4–5.

Сложнее спроектировать урок для комплекта, когда в обоих классах, например, нужно решать задачи. Здесь придется учесть, что первоклассники еще не умеют записывать условия задач, медленно втягиваются в работу, а потому не успевают решить задачу в установленное время. Нужно предвидеть и появление ошибок. Учитель, скажем, засомневается, что все дети с первого раза правильно поймут условие задачи и начнут выполнять нужные действия. Поэтому, проектируя урок, учитель предвидит, что ему будет необходимо: 1) подобрать более сложные задания для другого класса; 2) подготовить учеников 1 класса к восприятию и самостоятельному решению задачи; 3) составить инструкции, исключающие появление ошибок.

Часть уроков в классах–комплектах может иметь общие этапы, когда все ученики выполняют одну и ту же работу – слушают объяснение учителя, играют, выполняют задание. Например:

На уроках языка общие этапы могут быть посвящены работе с картиной, рисунком или кадрами диафильма; комментированию; творческим заданиям; различным видам грамматического разбора. На уроках математики – устному счету, составлению задач с одинаковыми данными, решению задач (на скорость, сообразительность и т.д.). На уроках природоведения – работе с дневниками наблюдений, просмотру фрагментов кинофильма и т.д.

В некоторых случаях учителя могут проводить так называемые однотемные уроки, т.е. в программах отдельные темы повторяются, дополняются от класса к классу новыми сведениями; для них разрабатывается специальная методика изучения, по ним проводятся обстоятельные уроки, насыщенные наглядностью, техническими средствами, на них дети могут рассуждать вслух, слушать, сравнивать ответы товарищей.

Уроки физкультуры, музыки и пения проводятся для всего класса–комплекта, хотя их темы не всегда совпадают. Но если учитель заботится о здоровье, развитии эмоций и чувств школьников, их эстетической культуры, большого значения это не имеет. На повестке дня методических исследований разработка «сквозных» тем, которые пронизывают все программы начальной малокомплектной школы.