Педагогика начальной школы: учебник

Проверьте себя

Какая школа называется малокомплектной?

В чем ее особенности?

В чем преимущества и недостатки?

Что такое комплекс «школа – детский сад», как он действует?

Выделите условия эффективности работы малокомплектной школы.

Как соединяются классы в комплекты?

Как составляется расписание уроков?

Какие особенности имеют уроки в малокомплектной школе?

Какие общие требования предъявляются к уроку в классе–комплекте?

Какие методы обучения применяются в малокомплектной школе?

Как избежать потерь времени на уроке?

Какие виды самостоятельной работы практикуются на уроках?

Выделите факторы эффективности самостоятельной работы.

Что будет делать учитель, предлагая самостоятельную работу?

Какова роль учебника в самостоятельной работе?

Раскройте последовательность подготовки учителя к уроку.

Как строятся уроки с общими этапами?

Каковы особенности однотемных уроков?

Каковы особенности воспитательного процесса в малокомплектной школе?

Как организовать личностно–ориентированное воспитание?

Как планируется воспитательная работа?

Опорный конспект

Малокомплектная начальная школа – школа без параллельных классов с небольшим количеством учеников.

Класс–комплект – класс, руководимый одним педагогом–классоводом, может состоять – из двух, трех или даже четырех классов. Условия эффективности работы малокомплектной школы:

– рациональное объединение классов в комплекты;

– правильное составление расписания уроков;

– выбор эффективных методов обучения;

– определение наиболее целесообразной структуры урока;

– оптимизация содержания урока;

– рациональное чередование самостоятельной работы учеников с работой под руководством учителя;

– формирование у детей умения учиться и самостоятельно приобретать знания.

Особенности урока – учитель вынужден:

– 4–5 раз перестраиваться;

– уметь распределять время между классами;

– управлять процессом;

– одновременно вести воспитательный процесс во всех классах.

В структуре урока выделяются: 1) работа под руководством учителя и 2) самостоятельная работа учеников.

Условия эффективности самостоятельной работы:

– правильная цель;

– четкое понимание места и роли в общей структуре;

– учет уровня подготовленности и возможности учеников;

– индивидуальные и дифференцированные задания;

– оптимальная длительность;

– инструкции, предписания, «опоры»;

– рациональные способы проверки;

– правильное сочетание с другими видами.

Для плана урока характерны переходы – «с учителем – самостоятельно», «самостоятельно – с учителем».

Литература

Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СПб., 1995.

Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности. Обсуждаем итоги российского совещания по начальной школе // Начальная школа. 1997. № 4. С. 11–14.

Зайцев В.Н. Практическая дидактика: Учеб. пособие. М., 2000.

Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1998.

Конышева Н.М. Уроки трудового обучения в современной школе // Начальная школа. 1995. № 7. С. 38–42.

Кузнецова В.К. Вопросы преемственности и адаптации в условиях учебно–воспитательного комплекса // Начальная школа. 1996. № 8. С. 9–16.

Лебедева С.А. О преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа. 1996. № 3. С. 20–23.

Подласый И.П. Продуктивная педагогика. М., 2003.

Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М., 2003.

Стрезикозин В.П. Организация занятий в начальной малокомплектной школе. М., 1968.

Филиппович Э.Д. Индивидуальные системы обучения для сельской начальной школы // ИНФО. 1997. № 2. С. 35.

Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. СПб., 2001.

Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М., 1991.

ГЛАВА 14. ДИАГНОСТИКА В ШКОЛЕ

Достигнутый результат уже сам по себе побуждает ребенка к продолжению работы и к отысканию новой, более сложной; и нет никакой нужды еще усиливать эти естественные стимулы похвалою, отличием или какою–либо наградой – это может только повредить ребенку.